4月10日，主題爲(wéi / wèi)“首都優質教育資源入駐巽寮灣——粵港澳大(dà)灣區教育發展展望論壇”在(zài)深圳舉辦。論壇由北京市教育學會、廣東教育學會共同主辦；由金融街教育、金融街惠州置業、金融街商會承辦。論壇旨在(zài)探讨北京、香港等地(dì / de)的(de)優質教育資源如何更好地(dì / de)參與粵港澳地(dì / de)區的(de)教育供給側改革，爲(wéi / wèi)粵港澳人(rén)民提供多元化、個(gè)性化的(de)教育服務。

來(lái)自論壇上(shàng)的(de)消息，由金融街教育舉辦、由原國(guó)務院參事、我國(guó)著名教育家李烈主持的(de)“北京市正澤學校”将于(yú)今年9月1日在(zài)有着“東方夏威夷”之(zhī)稱的(de)惠州巽寮灣開辦分校。此外，由金融街教育舉辦、由著名幼教專家連玉華、郝建秋主持的(de)“北京金融街惠澤幼兒園”和(hé / huò)“北京金融街惠澤兒童成長中心”也(yě)将在(zài)巽寮灣開辦分園，并将于(yú)今年9月1日迎來(lái)第一批孩子(zǐ)。三所教育機構面向大(dà)灣區招生，以(yǐ)滿足大(dà)灣區高端基礎教育的(de)不(bù)足。根據規劃，未來(lái)金融街教育還将在(zài)此地(dì / de)舉辦初中、高中（高中階段将由原北京四中校長劉長銘主持辦學），由此覆蓋0至18歲全學段的(de)基礎教育，免去家長的(de)後顧之(zhī)憂。據了(le／liǎo)解，這(zhè)是(shì)首都優質民辦教育資源首次入駐粵港澳大(dà)灣區。
 
中國(guó)教育學會常務副會長楊念魯先生，國(guó)家督學、中國(guó)教育學會副會長、北京市教育學會會長羅潔先生，廣東省教育廳副巡視員邱克楠先生，廣東教育學會會長李學明先生，深圳市教育局副局長趙立先生，貴陽、柳州等市人(rén)民政府教育顧問、中國(guó)信息協會教育分會副會長、原北京市西城區教育委員會主任田京生先生，香港教育工作者聯會主席黃錦良先生，惠州市教育局副局長鄧凡用先生等國(guó)家及京粵港教育行業協會和(hé / huò)教育主管部門的(de)負責人(rén)出(chū)席會議；參加會議的(de)還有，北京市正澤學校總校長李烈女士、北京市潤澤學校總校長劉長銘先生、廣東教育學會粵港澳大(dà)灣區教育協同發展專業委員會理事長、華南師範大(dà)學教育科學學院院長盧曉中先生、北京正澤學校巽寮灣分校校長姚健先生、金融街學前教育總監連玉華女士、金融街學前教育總園長郝建秋女士等京粵兩地(dì / de)的(de)著名教育專家。
金融街教育公司董事長、金融街商會秘書長沈宏昌先生、金融街控股惠州公司董事長錢海民先生；金融街惠州置業公司總經理梁成藝先生等三家論壇承辦單位的(de)負責人(rén)也(yě)出(chū)席了(le／liǎo)會議。此外，100餘家來(lái)自深圳當地(dì / de)銀行、證券、保險等金融機構的(de)代表及50餘位來(lái)自北京、深圳、惠州三地(dì / de)的(de)中小學校長、幼兒園園長到(dào)會聆聽專家發言；來(lái)自全國(guó)30餘家新聞單位記者到(dào)場采訪。
現在(zài)讓我們聆聽各路專家對粵港澳大(dà)灣區未來(lái)發展的(de)真知灼見，從中感受思想碰撞的(de)力量。

國(guó)家督學、中國(guó)教育學會副會長、北京市教育學會會長——羅潔
深化辦學體制改革的(de)關鍵是(shì)，推動教育提供服務方式的(de)多樣化。新時(shí)代教育最大(dà)、最深層的(de)變化是(shì)學校形态的(de)開放和(hé / huò)學習方式的(de)更加多元化。西城區是(shì)北京的(de)教育強區，在(zài)辦學主體多元化、學習方式多樣化、學習資源社會化、學習需求全面化、學習權力自主化各方面都有着豐富的(de)經驗和(hé / huò)文化積澱。今天大(dà)家彙聚一堂，就(jiù)是(shì)要(yào / yāo)分享和(hé / huò)交流這(zhè)些來(lái)自一線的(de)校長和(hé / huò)教育管理者的(de)創新和(hé / huò)智慧，促進專家與一線校長互動，促進兩地(dì / de)教育學會的(de)交流。我們可以(yǐ)通過京粵港澳四地(dì / de)的(de)中小學辦學經驗，探索好教育的(de)途徑，也(yě)思考京粵港澳教育合作的(de)發展大(dà)局。

廣東教育學會會長——李學明
《粵港澳大(dà)灣區發展規劃綱要(yào / yāo)》的(de)發布，對廣東省來(lái)說(shuō)，又迎來(lái)了(le／liǎo)一個(gè)新的(de)春天。就(jiù)三地(dì / de)教育的(de)協同發展，廣東省已多次舉辦研讨會并制定相關政策，廣東教育學會也(yě)積極參與其中——成立了(le／liǎo)廣東教育粵港澳大(dà)灣區教育協同發展的(de)專業委員會。作爲(wéi / wèi)廣東教育學會而(ér)言，三方面工作已列入日程，包括舉辦學術論壇；通過培訓加強三地(dì / de)教師交流；通過開展各種活動，加強三地(dì / de)學生的(de)聯系。

香港教育工作者聯會主席——黃錦良
對于(yú)《粵港澳大(dà)灣區發展規劃綱要(yào / yāo)》，香港整個(gè)社會進行了(le／liǎo)熱烈讨論，特别是(shì)教育闆塊引起很大(dà)關注。香港跟廣東隻一河之(zhī)隔，跟澳門也(yě)是(shì)非常近的(de)。所以(yǐ)“綱要(yào / yāo)”出(chū)台，對香港的(de)教育發展有着巨大(dà)的(de)動力作用。要(yào / yāo)建設世界一流的(de)大(dà)灣區，不(bù)能沒有世界一流的(de)教育體系相陪伴。目前，特區政府正在(zài)制定相關政策，積極推動港粵基礎教育的(de)交流合作。

惠州市教育局副局長——鄧凡用
做好大(dà)灣區基礎教育建設與發展工作，是(shì)粵港澳大(dà)灣區建設的(de)重要(yào / yāo)組成部分。京粵教育學會在(zài)深圳舉辦基礎教育論壇，衆多來(lái)自北京和(hé / huò)廣東省教育界及大(dà)灣區有關方面的(de)領導和(hé / huò)專家聚集一堂，共同研讨大(dà)灣區教育發展工作，意義十分重大(dà)。大(dà)灣區建設需要(yào / yāo)大(dà)量的(de)高質量的(de)工作人(rén)才，要(yào / yāo)想人(rén)才引得進、留得住，服務保障是(shì)關鍵。目前大(dà)灣區的(de)優質學位還遠遠不(bù)夠，遠不(bù)能滿足大(dà)灣區建設的(de)發展，因此，大(dà)灣區建設優質基礎教育的(de)建設必須先行。做好大(dà)灣區教育發展和(hé / huò)教育服務工作，不(bù)是(shì)一件容易事，需要(yào / yāo)多方支持，共同努力。此次這(zhè)場由教育學會搭台，由教育行政部門和(hé / huò)學校、金融部門、新聞媒體及社會各界參與的(de)論壇，是(shì)一個(gè)非常好的(de)舉措。今後，惠州将積極推動積極供給側改革，擴大(dà)與世界各地(dì / de)，特别是(shì)北京、粵港澳大(dà)灣區城市的(de)學習交流合作。本次論壇的(de)承辦方——金融街教育已計劃在(zài)大(dà)灣區投資多所高端民辦學校。這(zhè)一個(gè)非常有遠見的(de)舉措，期待金融街教育未來(lái)能爲(wéi / wèi)惠州乃至大(dà)灣區教育做出(chū)更大(dà)的(de)貢獻。

深圳市教育局副局長——趙立
深圳65%以(yǐ)上(shàng)的(de)義務教育學位是(shì)提供給非深戶籍的(de)子(zǐ)弟，解決了(le／liǎo)全國(guó)最大(dà)移民城市随遷子(zǐ)的(de)就(jiù)讀需要(yào / yāo)，尤其是(shì)深圳、澳門毗鄰香港，多年來(lái)深圳積極爲(wéi / wèi)在(zài)深的(de)港澳籍的(de)學生提供諸多就(jiù)學支持。粵港澳大(dà)灣區建設是(shì)國(guó)家的(de)重要(yào / yāo)戰略，對進一步密切灣區城市的(de)教育合作交流，打造粵港澳教育高地(dì / de)提供難得的(de)機遇。深圳将緊緊把握這(zhè)次戰略機遇，全方位、高水平的(de)參與粵港澳基礎教育的(de)合作和(hé / huò)交流，目前正在(zài)着手構建粵港澳校長聯盟，進一步增強粵港澳區域基礎教育的(de)融合。

廣東省教育廳副巡視員——邱克楠
“十九大(dà)”報告提出(chū)了(le／liǎo)“努力讓每個(gè)孩子(zǐ)都能享有公平而(ér)有質量的(de)教育”。公平而(ér)有質量的(de)教育，這(zhè)是(shì)新時(shí)代教育工作者的(de)價值追求，新時(shí)代的(de)教育公平不(bù)是(shì)簡單的(de)機會公平，而(ér)是(shì)有質量的(de)發展公平。廣東是(shì)基礎教育大(dà)省，但算不(bù)上(shàng)基礎教育強省，目前正謀劃從新學校、新課程、新課堂、新教師、新學生、新家長、新評價、新治理等八個(gè)方面着手，積極探索構建廣東新時(shí)代新教育體系，以(yǐ)全面提升教育質量。

金融街潤澤學校總校長、中國(guó)教育學會高中教育專業委員會理事長、北京四中原校長——劉長銘
所謂“好教育”有兩個(gè)最重要(yào / yāo)的(de)特點：第一讓受教育者感受到(dào)快樂；第二是(shì)教育應該是(shì)高效率的(de)——而(ér)唯有快樂的(de)教育，才能提高教育的(de)效率。現在(zài)的(de)孩子(zǐ)不(bù)快樂，是(shì)教育違反了(le／liǎo)人(rén)的(de)生長和(hé / huò)發育規律。今天的(de)很多教學内容都是(shì)無意義的(de)，無視學生的(de)需求。比如，有的(de)考題的(de)内容是(shì)“孫悟空的(de)金箍棒打傷了(le／liǎo)哪咤太子(zǐ)的(de)左臂還是(shì)右臂”，這(zhè)樣的(de)教學很難讓孩子(zǐ)享受到(dào)快樂。教育應該符合人(rén)的(de)成長發育規律，今天的(de)教育是(shì)爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)讓我們的(de)學生未來(lái)能夠獲得更幸福的(de)生活。所以(yǐ)我們必須爲(wéi / wèi)他(tā)們未來(lái)的(de)生活做好準備，爲(wéi / wèi)生活做準備的(de)教育永遠都是(shì)有用的(de)。未來(lái)的(de)世界一定是(shì)快速變化和(hé / huò)發展的(de)世界，我們的(de)孩子(zǐ)要(yào / yāo)始終保持終生學習的(de)熱情和(hé / huò)适應快速發展的(de)能力，在(zài)變化的(de)世界裏保持冷靜、樂觀與自信。

廣東教育學會粵港澳大(dà)灣區教育協同發展專業委員會理事長、華南師範大(dà)學教育科學學院院長——盧曉中
未來(lái)教育不(bù)應該是(shì)标準化的(de)，而(ér)應該是(shì)定制化的(de)，應該培養具有深度和(hé / huò)活力的(de)教育，能夠幫助人(rén)們實現天賦的(de)教育。這(zhè)就(jiù)比如餐飲業的(de)兩種截然不(bù)同的(de)質保模式——一種是(shì)快餐模式，一種是(shì)米其林的(de)模式。快餐模式是(shì)質量有基本保證，但是(shì)帶來(lái)的(de)問題是(shì)沒有選擇權，标準滲入到(dào)每一個(gè)細節中，造成的(de)危害就(jiù)是(shì)很多垃圾食品就(jiù)在(zài)其中。再看看米其林模式，它隻明确優秀餐飲的(de)具體标準，并不(bù)明确如何滿足這(zhè)一标準的(de)具體辦法，而(ér)是(shì)由餐廳自己裁量，這(zhè)就(jiù)促使每家米其林餐廳都會用他(tā)們認爲(wéi / wèi)是(shì)最好的(de)方式來(lái)達到(dào)這(zhè)種标準。因此，每一家米其林餐廳都獨一無二日。對比到(dào)我們今天的(de)教育模式，其制定的(de)标準是(shì)否留給學校足夠的(de)自主選擇的(de)空間——也(yě)就(jiù)是(shì)學校個(gè)性化、多樣化的(de)發展？

小學教育專家、北京正澤學校巽寮灣分校校長——姚健
北京市金融街正澤學校提出(chū)“全人(rén)發展，首選體育”的(de)教育方式，這(zhè)在(zài)義務教育中非常罕見。體育課程不(bù)僅是(shì)技能與方法的(de)訓練，更是(shì)德行品質的(de)培養，比如獨立人(rén)格、堅強毅力、團隊精神等——這(zhè)些正是(shì)這(zhè)所“擁有中國(guó)底蘊、世界眼光、面向未來(lái)的(de)高品質精品學校”的(de)學生所必備的(de)品質。“正澤”的(de)特色體育課程，重視基礎體能與全人(rén)發展，每學期開展一項特色體育項目，學校成立隻有兩年多時(shí)間，已進行了(le／liǎo)滑冰、滑雪、擊劍等體育項目的(de)普及。位于(yú)廣東惠州巽寮灣的(de)正澤分校将結合海洋文化、濱海地(dì / de)區的(de)特點，在(zài)6年的(de)小學課程中學習12種運動項目，真正讓運動成爲(wéi / wèi)一種生活方式。目前已确定設置高爾夫、遊泳、兒童帆船、帆闆、龍舟、沙排等項目。我們認爲(wéi / wèi)運動不(bù)僅能讓學生擁有健康體魄、靈動氣質，還能幫助他(tā)們發現自我、建立自信。

學前教育專家、金融街學前教育總園長、北京市第一幼兒園、北京市東華門幼兒園原園長——郝建秋
家長都希望孩子(zǐ)擁有快樂幸福的(de)童年，卻又擔心在(zài)幼兒園裏什麽都學不(bù)到(dào)，将來(lái)無法适應小學生活，于(yú)是(shì)就(jiù)出(chū)現了(le／liǎo)周末帶孩子(zǐ)奔波于(yú)各種補習班的(de)現象。甚至，不(bù)少幼兒園大(dà)班的(de)孩子(zǐ)都在(zài)流失——去上(shàng)補習班了(le／liǎo)。确實，我們的(de)學前兒童普遍存在(zài)着重知識輕能力、重營養輕鍛煉、重身體健康輕心理健康、重智力因素培養輕非智力因素培養的(de)現象。我認爲(wéi / wèi)，好的(de)學前教育是(shì)良好生活習慣的(de)培養，如果一個(gè)習慣沒有養成，僅憑說(shuō)教是(shì)沒有效果的(de)，而(ér)且孩子(zǐ)還容易産生逆反心理。但是(shì)，立規矩不(bù)是(shì)簡單的(de)事，而(ér)是(shì)考驗幼兒教育是(shì)否“走心”。我們的(de)老師會通過講述“一粒米”的(de)“經曆”、讓寶寶裝扮孕媽媽的(de)方式，在(zài)故事和(hé / huò)遊戲中培養孩子(zǐ)節約糧食、尊敬父母的(de)良好習慣。好的(de)幼兒園不(bù)是(shì)不(bù)教東西，而(ér)是(shì)把孩子(zǐ)全方位的(de)發展都融入到(dào)日常遊戲中。


巽寮灣畔，金融街教育的(de)老師們整裝待發，以(yǐ)青春昂揚的(de)姿态迎接第一批學子(zǐ)的(de)到(dào)來(lái)！