近日，第十二屆全國(guó)政協常委、金融街教育公司教育總監、北京金融街潤澤學校總校長劉長銘接受《教師教育論壇》記者專訪，從教育思考和(hé / huò)辦學實踐出(chū)發分享教育觀點，以(yǐ)下是(shì)采訪報道(dào)全文，轉載自《教師教育論壇》2020年第12期（總第321期）。
教師教育論壇：2020年10月，中共中央、國(guó)務院印發了(le／liǎo)《深化新時(shí)代教育評價改革總體方案》（以(yǐ)下簡稱《方案》），指出(chū)要(yào / yāo)“改革學校評價，推進落實立德樹人(rén)根本任務”，“堅持把立德樹人(rén)成效作爲(wéi / wèi)根本标準”。您認爲(wéi / wèi)這(zhè)一政策導向會對校長辦學産生什麽樣的(de)影響？中小學校長應如何落實立德樹人(rén)根本任務，培養德智體美勞全面發展的(de)人(rén)？
劉長銘：評價是(shì)教育教學活動的(de)關鍵環節，對學校辦學和(hé / huò)人(rén)才培養都發揮着重要(yào / yāo)的(de)引導作用。人(rén)才培養是(shì)學校教育活動的(de)根本任務，人(rén)的(de)全面發展是(shì)評價學校教育質量的(de)首要(yào / yāo)指标。從這(zhè)個(gè)角度來(lái)說(shuō)，《方案》的(de)實施将會對校長樹立什麽樣的(de)辦學質量觀和(hé / huò)發展觀指明方向，對校長今後領導學校教育改革，有着重要(yào / yāo)的(de)指導作用。
《方案》的(de)核心是(shì)推進落實立德樹人(rén)根本任務，培養德智體美勞全面發展的(de)人(rén)。我覺得校長在(zài)辦學中首先要(yào / yāo)正确理解“德智體美勞全面發展”的(de)内涵。德智體美勞中的(de)每一育都有自己的(de)功能和(hé / huò)作用，不(bù)能缺位、不(bù)能替代、不(bù)能削弱。同時(shí)，“五育”又相互聯系、相互滲透，是(shì)一個(gè)和(hé / huò)諧發展的(de)整體。所以(yǐ)，校長落實立德樹人(rén)根本任務的(de)關鍵就(jiù)是(shì)要(yào / yāo)引導和(hé / huò)培養教師時(shí)刻記住學科教學的(de)任務不(bù)僅要(yào / yāo)傳授知識，還要(yào / yāo)促進學生全面發展。
《方案》既給我們提出(chū)了(le／liǎo)很重要(yào / yāo)的(de)任務，又給我們提出(chū)了(le／liǎo)很多值得思考和(hé / huò)研究的(de)課題。比如，《方案》提出(chū)要(yào / yāo)“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，那麽，什麽樣的(de)評價是(shì)科學有效的(de)?改進結果評價，這(zhè)個(gè)結果指的(de)是(shì)什麽?強化過程評價，這(zhè)個(gè)過程又是(shì)指的(de)是(shì)什麽?探索增值評價，增值的(de)範圍包括哪些内容？總的(de)來(lái)說(shuō)，校長思考和(hé / huò)研究這(zhè)些課題，有助于(yú)在(zài)教育教學的(de)實際中切實改變過去用分數給學生貼标簽的(de)做法，創新評價辦法，完善評價體系，切實把培養德智體美勞全面發展的(de)人(rén)落到(dào)實處。
此外，我認爲(wéi / wèi)還有一個(gè)問題值得校長深思，那就(jiù)是(shì)在(zài)辦學中要(yào / yāo)正确理解國(guó)家開展評價改革的(de)用意，切不(bù)可把國(guó)家對評價的(de)重視誤解爲(wéi / wèi)時(shí)時(shí)要(yào / yāo)評價，處處要(yào / yāo)評價，事事要(yào / yāo)評價。校長需要(yào / yāo)從學生的(de)角度、被評價者的(de)角度來(lái)考慮評價的(de)影響，切不(bù)可把評價搞偏、搞過、搞得過于(yú)泛化。校長在(zài)辦學中要(yào / yāo)努力給學生提供一個(gè)寬松的(de)、自由的(de)和(hé / huò)豐富的(de)發展環境，我認爲(wéi / wèi)這(zhè)樣更有利于(yú)促進學生健康、和(hé / huò)諧地(dì / de)發展。
教師教育論壇：今年9月，教育部等八部門印發的(de)《關于(yú)進一步激發中小學辦學活力的(de)若幹意見》明确提出(chū)要(yào / yāo)“增強學校辦學内生動力”。您認爲(wéi / wèi)中小學校實現内生發展的(de)關鍵在(zài)何處？
劉長銘：我們經常會看到(dào)一些學校，不(bù)管處在(zài)什麽樣的(de)外部環境，總能夠發展得比較好。我認爲(wéi / wèi)，這(zhè)主要(yào / yāo)得益于(yú)良好的(de)學校内部管理，在(zài)于(yú)内在(zài)發展動力得到(dào)了(le／liǎo)激活。校長通過民主式的(de)管理，充分調動了(le／liǎo)教師的(de)工作積極性、主動性和(hé / huò)創造性，激發了(le／liǎo)他(tā)們的(de)主人(rén)公精神，讓他(tā)們能夠盡可能地(dì / de)發揮自身的(de)能動作用，從而(ér)有效促進了(le／liǎo)學校的(de)發展。實際上(shàng)，教師在(zài)滿足了(le／liǎo)基本物質需求之(zhī)後，就(jiù)會主動追求把工作做得更好，希望通過工作上(shàng)的(de)成就(jiù)來(lái)赢得别人(rén)的(de)尊重。所以(yǐ)，校長需要(yào / yāo)營造一個(gè)和(hé / huò)諧向上(shàng)的(de)文化環境，在(zài)教育的(de)觀念和(hé / huò)行動上(shàng)起到(dào)一個(gè)引領的(de)作用。
對于(yú)教師的(de)發展，我還有一個(gè)觀點，那就(jiù)是(shì)校長要(yào / yāo)創造一些條件和(hé / huò)機會，讓他(tā)們從具體的(de)事務性工作中解放出(chū)來(lái)，能思考一些理念層面上(shàng)的(de)問題。北京四中在(zài)十幾年前做過一件事情，在(zài)開學時(shí)給全校教師布置了(le／liǎo)一項任務，就(jiù)是(shì)寫一篇主題爲(wéi / wèi)“我的(de)教學觀”的(de)文章。有年輕教師跟我說(shuō)：“校長，我今年剛參加工作，還沒有形成教學觀，那要(yào / yāo)不(bù)要(yào / yāo)寫呢？”我說(shuō)：“當然要(yào / yāo)寫了(le／liǎo)，隻要(yào / yāo)你已經站到(dào)講台上(shàng)，哪怕是(shì)今天才走上(shàng)講台，你都要(yào / yāo)對這(zhè)個(gè)問題有所思考。”後來(lái)到(dào)期末的(de)時(shí)候，把全校教師寫好的(de)文章彙總上(shàng)來(lái)後，我們認真讀了(le／liǎo)每一篇文章。有一位教師寫的(de)文章題目是(shì)《讓心靈醒着》，内容寫得非常好，于(yú)是(shì)我們就(jiù)以(yǐ)這(zhè)篇文章的(de)标題爲(wéi / wèi)名，把這(zhè)些文章彙編成一本資料，記錄下教師成長中的(de)思考和(hé / huò)從教的(de)感悟，激勵他(tā)們更好地(dì / de)成長。時(shí)刻讓心靈醒着，這(zhè)非常重要(yào / yāo)。當時(shí)寫《讓心靈醒着》的(de)那位教師，後來(lái)成爲(wéi / wèi)學校最年輕的(de)教研組長、特級教師、正高級教師。我覺得這(zhè)是(shì)一個(gè)非常典型的(de)教師内生式發展的(de)案例，其實對學校發展來(lái)說(shuō)也(yě)是(shì)一樣，内在(zài)發展動力是(shì)非常重要(yào / yāo)的(de)。
教師教育論壇：一直以(yǐ)來(lái)，國(guó)家倡導教育家辦學，營造教育家脫穎而(ér)出(chū)的(de)制度環境。實際上(shàng)，實現教育家辦學，除了(le／liǎo)要(yào / yāo)有良好的(de)外部環境外，還要(yào / yāo)有更多的(de)校長成長爲(wéi / wèi)教育家型校長。您認爲(wéi / wèi)教育家型校長需要(yào / yāo)具有什麽樣的(de)情懷和(hé / huò)素養？
劉長銘：我有這(zhè)樣一個(gè)觀點，某個(gè)領域中可以(yǐ)稱爲(wéi / wèi)“家”的(de)人(rén)，指的(de)就(jiù)是(shì)将工作和(hé / huò)事業融于(yú)一體、能夠從工作中享受到(dào)樂趣與幸福的(de)人(rén)。以(yǐ)前我們讨論北京四中教師應當樹立什麽樣的(de)幸福觀，提出(chū)的(de)第一條就(jiù)是(shì)“享受工作”。教育家不(bù)一定是(shì)著書立說(shuō)最多的(de)人(rén)，也(yě)不(bù)一定是(shì)最有名望的(de)人(rén)。隻要(yào / yāo)一個(gè)人(rén)将教育事業當作自己生活的(de)全部和(hé / huò)生命的(de)歸宿，能夠深刻地(dì / de)影響他(tā)人(rén)，引導學生成長，我們就(jiù)可以(yǐ)稱他(tā)或她爲(wéi / wèi)教育家。所以(yǐ)說(shuō)，教育家于(yú)我們而(ér)言，并非是(shì)遙不(bù)可及的(de)目标。一位校長要(yào / yāo)成長爲(wéi / wèi)教育家型校長，除了(le／liǎo)要(yào / yāo)将教育工作當作事業，當作生命，敬畏自己肩上(shàng)的(de)擔子(zǐ)，至少還應該具備這(zhè)幾方面的(de)素養：
一是(shì)有胸懷。校長的(de)胸懷，決定着一個(gè)學校的(de)胸懷，校長秉承正氣，胸懷大(dà)氣，學校的(de)氣魄格局自然大(dà)，有了(le／liǎo)大(dà)的(de)格局，師生便有了(le／liǎo)大(dà)的(de)舞台，這(zhè)樣學校發展就(jiù)會氣象彌新。過去有人(rén)問我，你覺得當校長成功的(de)标志是(shì)什麽？我說(shuō)，當校長成功的(de)标志就(jiù)是(shì)讓教師獲得了(le／liǎo)發展，就(jiù)是(shì)讓教師的(de)本事超過校長。如果我要(yào / yāo)能讓每一位教師的(de)本事都超過了(le／liǎo)我，我認爲(wéi / wèi)自己當校長就(jiù)成功了(le／liǎo)。
二是(shì)有眼光。校長要(yào / yāo)思考那些對學校發展有全局性、戰略性和(hé / huò)前瞻性意義的(de)問題，眼光要(yào / yāo)瞄準未來(lái)教育改革的(de)方向，順應曆史發展潮流，對學校發展做出(chū)正确的(de)戰略選擇。
三是(shì)有理性。校長要(yào / yāo)有理性精神，要(yào / yāo)堅守教育規律，以(yǐ)前我們提六個(gè)“不(bù)唯”：不(bù)唯書、不(bù)唯上(shàng)、不(bù)唯洋、不(bù)唯衆、不(bù)唯俗、不(bù)唯利。不(bù)唯書、不(bù)唯上(shàng)，就(jiù)是(shì)校長要(yào / yāo)從辦學實際出(chū)發，實事求是(shì)地(dì / de)研究和(hé / huò)處理辦學中的(de)一系列問題。不(bù)唯洋，就(jiù)是(shì)校長要(yào / yāo)對國(guó)外的(de)教育改革和(hé / huò)辦學實踐保持一種冷靜的(de)思考，吸收借鑒但不(bù)照抄照搬。不(bù)唯衆，就(jiù)是(shì)校長要(yào / yāo)有自己的(de)主見，切不(bù)可看到(dào)其他(tā)學校怎麽做，就(jiù)認爲(wéi / wèi)我們也(yě)應該怎麽做。不(bù)唯俗、不(bù)唯利，校長還要(yào / yāo)摒棄浮躁，不(bù)盲目跟風趕時(shí)髦，不(bù)媚俗。我認爲(wéi / wèi)今天的(de)學校有責任引領社會樹立正确的(de)教育價值觀，引導家長樹立正确的(de)人(rén)才觀、發展觀，堅守立德樹人(rén)，促進學生全面發展。
四是(shì)有勇氣。校長要(yào / yāo)有勇氣，敢于(yú)向傳統挑戰，敢于(yú)知難而(ér)進，能頂得住社會的(de)壓力，要(yào / yāo)敢于(yú)堅持做自己認爲(wéi / wèi)是(shì)正确的(de)事情。
教師教育論壇：據了(le／liǎo)解，您曾提出(chū)校長要(yào / yāo)思考一個(gè)問題，就(jiù)是(shì)應該在(zài)學校的(de)曆史上(shàng)留下什麽樣的(de)故事。您認爲(wéi / wèi)校長應該講好什麽樣的(de)校園故事？又該在(zài)辦學中留下什麽樣的(de)校園故事呢？
劉長銘：我認爲(wéi / wèi)，學校文化的(de)核心就(jiù)是(shì)一所學校所倡導的(de)教育價值觀。從實際操作層面上(shàng)講，學校文化建設就(jiù)是(shì)學校用自己的(de)語言來(lái)诠釋教育價值觀。所謂“自己的(de)語言”，就(jiù)是(shì)發生在(zài)這(zhè)所學校裏的(de)故事。要(yào / yāo)想了(le／liǎo)解一所學校的(de)文化，不(bù)僅要(yào / yāo)看這(zhè)所學校的(de)辦學理念、目标、校訓、教風和(hé / huò)學風等，而(ér)且也(yě)應該聽聽這(zhè)個(gè)學校的(de)校長、教師講出(chū)的(de)教育故事。所以(yǐ)，有文化内涵的(de)學校一定能夠講出(chū)許許多多動人(rén)的(de)教育故事，這(zhè)些故事能反映出(chū)學校的(de)教育觀和(hé / huò)價值追求。
校長要(yào / yāo)講好什麽故事呢？我覺得校長應講好三方面的(de)故事：
一是(shì)要(yào / yāo)講好教師的(de)故事。校長講好教師的(de)故事，可以(yǐ)表達學校的(de)教育價值追求，體現出(chū)教師的(de)教育智慧。比如，以(yǐ)前有位教師在(zài)大(dà)會上(shàng)講過一個(gè)故事，她早上(shàng)出(chū)門晚了(le／liǎo)，上(shàng)班要(yào / yāo)遲到(dào)了(le／liǎo)。她在(zài)路上(shàng)就(jiù)想我該怎麽跟學生解釋這(zhè)件事情呢？要(yào / yāo)說(shuō)堵車了(le／liǎo)，學生也(yě)不(bù)會跟她太較真，但學生真的(de)相信我的(de)話嗎？如果學生不(bù)相信，那我們的(de)教育還談什麽培養人(rén)？于(yú)是(shì)她最後做了(le／liǎo)一個(gè)大(dà)膽的(de)決定，跟學生說(shuō)實話，并向所有學生道(dào)歉，按照班規和(hé / huò)學生一起做一周教室值日。自從這(zhè)位教師做了(le／liǎo)表率後，他(tā)們班遲到(dào)的(de)現象幾乎再也(yě)沒有發生了(le／liǎo)，而(ér)且班集體更加溫暖和(hé / huò)諧。有一次我聽課，看到(dào)教室的(de)後牆上(shàng)貼着一張紙，原來(lái)是(shì)一位教師給學生寫的(de)道(dào)歉信，這(zhè)位教師上(shàng)課遲到(dào)了(le／liǎo)大(dà)約30秒。我沒有刻意核實這(zhè)位教師遲到(dào)的(de)事情，因爲(wéi / wèi)我曾想到(dào)并懷疑他(tā)是(shì)不(bù)是(shì)有意而(ér)爲(wéi / wèi)？即便是(shì)真的(de)遲到(dào)了(le／liǎo)，把一次“事故”變成教育契機，給學生做一個(gè)表率，這(zhè)更顯教師教育智慧的(de)高超。
二是(shì)要(yào / yāo)講好學生的(de)故事。這(zhè)就(jiù)是(shì)要(yào / yāo)表達什麽樣的(de)學生是(shì)我們心目中的(de)好學生。有一年北京四中的(de)一位學生去了(le／liǎo)江西的(de)一個(gè)農村小學支教。支教結束時(shí)，孩子(zǐ)們抱着支教的(de)學生，哭着說(shuō)，大(dà)哥哥，你明年還來(lái)嗎？我們特别盼望你能再來(lái)。結果這(zhè)位男生一咬牙就(jiù)下決心放棄當年的(de)高考，沒有上(shàng)大(dà)學。後來(lái)，他(tā)在(zài)社會上(shàng)募捐了(le／liǎo)幾台舊電腦，爲(wéi / wèi)學校組建了(le／liǎo)一個(gè)機房，教這(zhè)些孩子(zǐ)使用電腦。類似這(zhè)樣的(de)故事還有很多，這(zhè)就(jiù)是(shì)我們希望培養出(chū)來(lái)的(de)學生。
三是(shì)要(yào / yāo)講好校友的(de)故事。講校友的(de)故事就(jiù)是(shì)要(yào / yāo)更好地(dì / de)影響在(zài)校學生的(de)發展。比如，北京四中有一位老校友，是(shì)一名畫家，他(tā)經常到(dào)野外寫生。有一次出(chū)去寫生，他(tā)發現北京西郊的(de)一個(gè)村子(zǐ)很有特點，房屋建築是(shì)典型的(de)古代建築風格。後來(lái)他(tā)聽說(shuō)城市規劃把這(zhè)個(gè)村子(zǐ)列爲(wéi / wèi)拆除重建對象，但他(tā)認爲(wéi / wèi)拆除就(jiù)太可惜了(le／liǎo)。于(yú)是(shì)他(tā)就(jiù)走訪北京市相關政府部門進行呼籲，希望能把這(zhè)個(gè)村子(zǐ)保留下來(lái)。在(zài)他(tā)堅持不(bù)懈的(de)努力下，這(zhè)個(gè)村子(zǐ)後來(lái)保留了(le／liǎo)下來(lái)，成爲(wéi / wèi)京西的(de)一處著名旅遊景點。這(zhè)個(gè)村子(zǐ)就(jiù)是(shì)爨底下村，當時(shí)村民的(de)生活水平比較貧窮，而(ér)現在(zài)這(zhè)個(gè)村子(zǐ)成了(le／liǎo)一個(gè)非常重要(yào / yāo)的(de)旅遊景點，村民的(de)生活早已改變，富裕了(le／liǎo)起來(lái)。我之(zhī)前經常和(hé / huò)學生講這(zhè)個(gè)故事，就(jiù)是(shì)想教育學生要(yào / yāo)和(hé / huò)這(zhè)位校友一樣，有社會責任感，成人(rén)成才後要(yào / yāo)多爲(wéi / wèi)社會做貢獻，促進社會美好發展。
至于(yú)校長能留下什麽故事，我覺得這(zhè)個(gè)并不(bù)重要(yào / yāo)，當然，校長肯定是(shì)會留下很多故事的(de)。比如，北京四中的(de)前幾任校長都留下了(le／liǎo)很多很有價值的(de)辦學指導思想。很多故事雖然講的(de)不(bù)是(shì)這(zhè)些校長本人(rén)的(de)事迹，但學校裏發生的(de)故事都有他(tā)們的(de)思想痕迹。
教師教育論壇：您曾說(shuō)過“校長必須先行，同時(shí)校長還應該想辦法把自己的(de)想法變成教師自覺的(de)行動”，您是(shì)如何做到(dào)“先行”的(de)？又是(shì)如何“把校長的(de)想法變成教師自覺的(de)行動”的(de)？
劉長銘：校長的(de)特質會對學校發展産生很大(dà)影響：校長擅長改革，身邊就(jiù)會聚集一批想法不(bù)斷的(de)教師；校長專注鑽研學術，教師也(yě)會受到(dào)相應的(de)感染。因此，想提高辦學質量，培養更有遠見的(de)教師，校長必須先行，同時(shí)校長還應該想辦法把自己的(de)想法變成教師自覺的(de)行動。
在(zài)這(zhè)方面北京四中的(de)确做了(le／liǎo)很多工作。比如多年前，北京四中構建了(le／liǎo)以(yǐ)生活教育、職業教育、公民教育和(hé / huò)生命教育爲(wéi / wèi)基本内容的(de)教育價值體系，提出(chū)了(le／liǎo)新一輪的(de)課程改革目标：以(yǐ)人(rén)文教育爲(wéi / wèi)基礎，以(yǐ)科技教育爲(wéi / wèi)導向，培養學生善良的(de)人(rén)性和(hé / huò)科學的(de)理性，不(bù)斷拓寬學生的(de)國(guó)際視野。在(zài)課程改革目标提出(chū)之(zhī)後，學校通過民主式的(de)管理，讓全校教師參與讨論如何将這(zhè)些教育價值和(hé / huò)内容滲透到(dào)學科課程之(zhī)中，尤其要(yào / yāo)結合人(rén)文課程，啓發學生深入思考；如何組織相關的(de)實踐活動，使學生獲得真實的(de)情感體驗，逐步理解生活的(de)意義與生命的(de)價值。
爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)推進工作，學校向全校教師提出(chū)了(le／liǎo)幾個(gè)問題，比如，備課時(shí)您想到(dào)學校的(de)培養目标或學生的(de)發展目标了(le／liǎo)嗎？您在(zài)課堂上(shàng)怎樣體現人(rén)文教育和(hé / huò)科學思想教育？您是(shì)怎樣理解并實踐北京四中教育價值體系的(de)？我們建議教學管理幹部聽課後，都與教師交流這(zhè)些問題。民主式的(de)管理讓教師真正參與到(dào)學校的(de)教育價值體系建設和(hé / huò)課程改革當中，凝聚了(le／liǎo)每一位教師建設和(hé / huò)發展學校的(de)想法。在(zài)讨論中，教師逐漸達成了(le／liǎo)教育共識，并且生成了(le／liǎo)學校未來(lái)發展的(de)共同願景，這(zhè)成了(le／liǎo)全體教師的(de)共同追求，自覺地(dì / de)體現在(zài)他(tā)們的(de)日常教育行爲(wéi / wèi)當中。經過這(zhè)樣的(de)工作後，課堂教學慢慢地(dì / de)發生了(le／liǎo)變化，走向我們所倡導的(de)教育改革方向，課程改革的(de)實效也(yě)逐漸凸顯了(le／liǎo)出(chū)來(lái)。
教師教育論壇：《方案》提出(chū)“把認真履行教育教學職責作爲(wéi / wèi)評價教師的(de)基本要(yào / yāo)求，引導教師上(shàng)好每一節課、關愛每一個(gè)學生”。看似尋常的(de)語言，實則對教師提出(chū)了(le／liǎo)更高的(de)期望和(hé / huò)要(yào / yāo)求。您認爲(wéi / wèi)好課有哪些标準？教師如何才能“上(shàng)好每一節課”？
劉長銘：我曾詳細研究過許多課堂評價方面的(de)文章，也(yě)分析過許多課堂評價的(de)指标體系和(hé / huò)量表。但無論拿着哪一張量表去聽課和(hé / huò)評課，我都覺得很難按照量表上(shàng)的(de)指标逐項打分。好課的(de)标準不(bù)是(shì)唯一的(de)，但我認爲(wéi / wèi)好課是(shì)有共性的(de)，可以(yǐ)概括爲(wéi / wèi)“四有”：有知識、有方法、有生活、有境界。有知識、有方法很好理解，我在(zài)此就(jiù)不(bù)多解釋了(le／liǎo)。爲(wéi / wèi)什麽好課需要(yào / yāo)有生活？教師在(zài)課堂教授知識，不(bù)但要(yào / yāo)讓學生學習掌握這(zhè)些知識，而(ér)且更要(yào / yāo)讓學生今後能夠運用知識去改善生活，解決實際問題，讓學生感受到(dào)知識的(de)親切，這(zhè)樣才能更好地(dì / de)保持學習的(de)熱情。好課也(yě)需要(yào / yāo)有境界。有境界，就(jiù)是(shì)教師上(shàng)課要(yào / yāo)有思想、有高度，能起到(dào)對學生産生精神上(shàng)的(de)引領、心靈上(shàng)的(de)觸動等作用。好課還需要(yào / yāo)有種子(zǐ)。現在(zài)，在(zài)北京金融街潤澤學校，我們又提出(chū)課堂教學不(bù)僅要(yào / yāo)給學生果實，更要(yào / yāo)給學生種子(zǐ)，給學生留下自主學習的(de)線索，留下興趣和(hé / huò)新知發育的(de)種子(zǐ)。
每一位教師都希望把課上(shàng)好，都希望獲得成功和(hé / huò)幸福。今天，我們已經身處在(zài)一個(gè)信息化時(shí)代，我覺得教師講課有什麽知識講得不(bù)完整、不(bù)全面，都沒有關系，因爲(wéi / wèi)學生獲得知識的(de)渠道(dào)非常多，即使教師不(bù)講，隻要(yào / yāo)提出(chū)一個(gè)問題，學生都能夠自己去解決，在(zài)解決問題的(de)過程中，他(tā)們會獲得所需要(yào / yāo)的(de)知識。所以(yǐ)，我覺得今天的(de)教學更應該讓學生獲得一種持續的(de)學習欲望和(hé / huò)發展動力，讓學生的(de)道(dào)德情感得到(dào)升華，産生對未來(lái)美好生活的(de)憧憬和(hé / huò)願望，增強社會責任感，這(zhè)些比獲得一些具體的(de)知識更加重要(yào / yāo)。
教師教育論壇：您曾說(shuō)過“師生關系是(shì)重要(yào / yāo)的(de)教育資源，直接影響着教育質量”，您能爲(wéi / wèi)一線教師如何構建良好的(de)師生關系提供一些建議嗎？
劉長銘：師生關系是(shì)非常重要(yào / yāo)的(de)教育資源。我們都有這(zhè)樣的(de)體會，學生因爲(wéi / wèi)喜歡某個(gè)教師而(ér)對某門學科産生興趣并願意爲(wéi / wèi)此付出(chū)努力的(de)現象屢見不(bù)鮮。我認爲(wéi / wèi)構建良好的(de)師生關系的(de)關鍵就(jiù)是(shì)教師要(yào / yāo)讓學生真正感受到(dào)你在(zài)和(hé / huò)他(tā)（她）交朋友，你很關心他(tā)（她），這(zhè)種關心是(shì)全方位的(de)。
第一，教師不(bù)能隻關心學生的(de)學習和(hé / huò)考試成績，否則師生之(zhī)間交流的(de)話題就(jiù)會過于(yú)狹窄，甚至會将師生關系變爲(wéi / wèi)庸俗的(de)“知識買賣”關系。所以(yǐ)我曾經提出(chū)建議，教師應跟學生談一談生活，讓學生知道(dào)你的(de)故事，了(le／liǎo)解你的(de)生活。
第二，教師要(yào / yāo)做一個(gè)有幽默感的(de)人(rén)。有幽默感的(de)人(rén)，人(rén)人(rén)都喜歡，教師也(yě)是(shì)一樣。學生可能不(bù)太喜歡特别嚴肅的(de)教師，覺得這(zhè)樣的(de)教師不(bù)太容易親近。有些年輕教師，本來(lái)和(hé / huò)學生的(de)年齡差别不(bù)大(dà)，但卻刻意裝老成，與學生保持距離，害怕失去威嚴。我認爲(wéi / wèi)這(zhè)是(shì)一個(gè)誤區，教師總是(shì)保持一種威嚴并不(bù)一定好。
第三，教師要(yào / yāo)了(le／liǎo)解學生，縮小代際差距。過去，我經常講我和(hé / huò)陶西平老師相處的(de)一個(gè)故事。有一次我搭他(tā)的(de)車，發現車裏放了(le／liǎo)很多流行歌曲的(de)光盤。我挺奇怪的(de)。他(tā)說(shuō)，我們做教育的(de)應該通過了(le／liǎo)解學生喜歡聽什麽歌、唱什麽歌，知曉他(tā)們的(de)思想情感和(hé / huò)生活追求，這(zhè)是(shì)了(le／liǎo)解學生思想的(de)一個(gè)重要(yào / yāo)渠道(dào)。我覺得，他(tā)是(shì)一位真正的(de)教育家。
第四，教師平時(shí)見到(dào)學生，熱情地(dì / de)和(hé / huò)他(tā)們打招呼，唠叨幾句溫暖貼心的(de)話，也(yě)是(shì)增進師生關系的(de)有效做法。其實，和(hé / huò)人(rén)與人(rén)之(zhī)間建立關系一樣，師生關系就(jiù)是(shì)通過生活中的(de)一件一件小事建立起來(lái)的(de)。
構建良好的(de)師生關系的(de)方法還有很多，它是(shì)一門需要(yào / yāo)教師畢生學習和(hé / huò)研究的(de)教育藝術，是(shì)教師專業能力的(de)重要(yào / yāo)的(de)組成部分。
記者 / 謝先成
